¡Felices vacaciones!

20 de noviembre: Día de la Soberanía Nacional. Conmemoración de la Batalla de la Vuelta de Obligado

Tarea para el jueves 16/11 (2do B)

Lean las páginas 87, 89 y 90 del cuadernillo, y miren el siguiente video del Palacio de Versalles (Francia). Luego, realicen las actividades de la página 89.

Aviso importante para 5to ECO: la evaluación del jueves 16 pasa al jueves 23

Documentales sobre la última dictadura cívico-militar

Sociedad romana (1ero C)

Tarea para entregar y exponer el jueves 26/10 (5to ECO)

FECHA DE ENTREGA Y EXPOSICIÓN ORAL: JUEVES 26/10

1- Lean las páginas 107 a 111 y realicen una línea de tiempo que detalle los sucesos más destacados del período 1955-1966.

2- En la página 257 del cuadernillo, encontrarán el Decreto-ley 4161. Lean atentamente este documento y resuelvan: A- ¿Qué establece el decreto? B- ¿En qué contexto histórico se sanciona? C- ¿Cuáles eran las penas que establecía el decreto para las personas que lo incumplieran?

En base a las páginas 111 a 116:

3- ¿Cuáles eran los objetivos de la autodenominada "Revolución Argentina"? ¿Por qué esta nueva intervención de las Fuerzas Armadas se diferenció de las anteriores?

4- ¿A qué llamamos "Estado burocrático autoritario"?

5- ¿Qué es la "Doctrina de la Seguridad Nacional"? ¿Qué rol cumplen los EEUU? Desarrollar.

6- ¿En qué consistió la "despolitización de la sociedad"? ¿Qué argumentos esgrimió el gobierno militar para llevarla a cabo? ¿Cuál fue el rol de los "técnicos"?

7- Miren el siguiente documental y resuman (CON SUS PALABRAS) su contenido en una carilla:

Video para el lunes 23/10 (1ero C)

¡Chicos! Vean los siguientes videos (cada uno dura unos 2:30 minutos) y tomen nota. El lunes charlamos el tema.

Evaluación 2do B: jueves 2/11

Evaluación: jueves 2/11

Unidad 4 (páginas 62 a 81):

"La colonización española de América"

Evaluaciones integradoras (1ero C - 5to ECO)

Fechas de las evaluaciones integradoras:

1ero C: jueves 16/11

5to ECO: jueves 2/11

12 de octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural

Materiales para la Feria de Cs Sociales (2do B)

Grupo Corte de Luis XIV:

En este link encontrarán la biografía de Luis XIV:
https://redhistoria.com/biografia-de-luis-xiv-el-rey-sol/


Grupo Isaac Newton:

Link a un texto que explica el experimento que realizó Newton con un prisma:
http://www.astromia.com/astronomia/newtonluz.htm

Video que explica cómo fabricar el disco del color de Newton:

Grupo Venecia:

Artículo sobre Venecia:

http://www.lavanguardia.com/historiayvida/el-imperio-comercial-veneciano_11067_102.html

Documental sobre Venecia:

Documental sobre la ciudad medieval:

Grupo Piratas en América, Henry Morgan:

Link al libro escrito en el siglo XVII por Alexandre Olivier Exquemelin sobre los piratas en América. Trabajen sobre las partes Segunda y Tercera:

http://www.ellibrototal.com/ltotal/?t=1&d=6919_6644_1_1_6919

Grupo Minería en Potosí:

Felipe Guamán Poma de Ayala, (¿1534/1556?-¿1615/1644?),  fue un cronista indígena del Virreinato del Perú. Nació probablemente en Lucanas, Virreinato del Perú, siendo súbdito del rey de España, alrededor de 1534, y era descendiente según él afirma en su manuscrito, de una noble familia yarovilca de Huánuco. Se crio con los españoles, por lo que se consideraba de origen latino. Hacia el año 1606 se dedicó a recorrer durante varios años todo la región y a escribir su Primer nueva crónica y buen gobierno. En esta obra, de 1180 páginas y 397 dibujos, que presuntamente terminó de escribir en 1615, da la visión indígena del mundo andino y permite reconstruir con todo detalle aspectos de la sociedad peruana después de la conquista, a la vez que ilustra sobre la historia y genealogía de los incas con textos en el castellano del siglo XVI y en el quechua general. La obra, dedicada al rey Felipe III y enviada a España, se extravió. Hoy se conserva en la Biblioteca Real de Copenhague.

"Que el encomendero le hace ahorcar al cacique principal don Juan Cayanchire y por darle contento al encomendero cuelga el Corregidor".

"Que el encomendero se hace llevarse con unas andas como inga con taquies y danzas quando llega a sus pueblos. Y ci no, lo castiga y maltrata en este Reyno".

"Capítulo de los mayordomos: mayordomos mineros y trajineadores de vino de los corregidores y encomenderos".

"Ciudad la Villa rica emperial de Potosí"

Guamán Poma de Ayala, Primer nueva crónica y buen gobierno

Materiales para la Feria de Cs Sociales (1ero C)

Grupo Juegos Olímpicos:

En este link van a poder encontrar un texto con información:
http://www.redalyc.org/pdf/1630/163017542008.pdf

Grupo Duque de Berry:

En este link van a poder encontrar un texto explicativo con imágenes del libro:
http://docs.moleiro.com/Muy_Ricas_Horas_Berry.pdf

AVISO IMPORTANTE (5TO ECO)

¡Chicos de 5to ECO!

Les recuerdo que el día jueves 12/10 deberán entregar el Trabajo Práctico sobre el Partido Peronista Femenino (páginas 287 a 290 del cuadernillo).

Tarea para el 12/10 (2do B): La colonización española de América

Lean las páginas 62 a 69 y resuelvan:

1- ¿Cuáles fueron las corrientes pobladoras del territorio argentino? ¿Qué ciudades fundó cada una de estas corrientes?

2- Realicen la actividad 2 de la página 67.

3- ¿Quién era el virrey y qué funciones cumplía? ¿Qué eran lo virreinatos? ¿Qué eran los cabildos y qué funciones cumplían? ¿Qué era el "Cabildo abierto" y en qué ocasiones se convocaba?

4- ¿Quiénes eran considerados "vecinos" en la época colonial?

5- Realicen la actividad 3 de la página 74.

6- Distingan: mercado externo de mercado interno. En la América colonial, ¿qué productos se destinaban a cada uno de estos mercados?

7- Expliquen con sus palabras cómo funcionaba el monopolio comercial en la América colonial. ¿Qué objetivos tenía dicho monopolio? ¿Cómo funcionaba el contrabando? Para elaborar la respuesta tengan en cuenta la página 69 del cuadernillo y el siguiente video:

Tarea: la Antigua Grecia (1ero C)

1- Observen el siguiente video y tomen nota de los puntos más importantes:

2- Lean el siguiente texto sobre la polis griega y señalen los aspectos más importantes del concepto:

"Definimos el concepto de "polis" como una comunidad jurídicamente autónoma con un lugar central que sirve de centro político, social, administrativo y religioso (cada polis tenía una determinada "divinidad tutelar", es decir, un dios principal). La "polis" tiene una base económica en un territorio agrícola ("chora") de donde se extraen medios de vida. 

Su formación implica:

1- un equilibrio entre grupos enfrentados en pos del bien común.

2- una forma de vida.

3- autogobierno y organización.

La noción de "polis" es inseparable de la de "ciudadano": éstos se definen como individuos que poseen un vínculo en común de orden político. Esta idea de "inclusión" implica también una de "exclusión" de aquellos individuos que quedan fuera de la comunidad política, es decir, que no tienen derechos políticos (son las mujeres, los extranjeros y los esclavos)."

Imágenes del Imperio Azteca (1ero C)

En el centro de la bandera de México podemos ver un dibujo que representa el mito de origen de los aztecas. Este pueblo, se asentó en un islote del lago Texcoco en el Valle de México, porque allí vieron un águila posada sobre un nopal que crecía en este islote. El águila tenía en su pico una serpiente. Los aztecas interpretaron esto como una señal de su dios Huitzilopochtli.

Mural del artista mexicano Diego Rivera que retrata la ciudad de Tenochtitlán, capital del Imperio Azteca.

El Templo Mayor, principal centro religioso de Tenochtitlán.

El Templo Mayor en la actualidad.

La ciudad de Tenochtitlán.

Imágenes del Imperio Inca (1ero C)

El "Coricancha": en este templo, ubicado en la ciudad de Cusco, los incas le rendían culto al dios Inti. Cuando los españoles conquistaron el Imperio Inca, construyeron el Convento de Santo Domingo sobre el Coricancha.

Ruinas de Moray. Estas terrazas de forma circular también se utilizaban para cultivar.

Muro construido por los incas realizado en piedra en la ciudad de Cusco. La pared blanca que se observa por arriba del muro fue construida por los españoles.

Terrazas de cultivo.

Terrazas de cultivo.

17 de septiembre. Día del Profesor. Conmemoración del fallecimiento de J. M. Estada

Chinampas de Xochimilco (1ero C)

El sistema de archipiélagos verticales del Imperio Inca (1ero C)

El territorio andino tiene una particularidad geográfica que lo distingue de otros: la existencia, en una zona acotada, de varios pisos ecológicos bien diferenciados. Esto significa que la sierra, la meseta andina (o Puna), la selva y la zona costera tienen, cada una, características propias que vuelve imposible la generalización de un sistema de cultivo unificado en todos esos ambientes, ya que la adaptación de cada producto al clima y altura específicos no es homogénea.

Los pobladores andinos de los tiempos anteriores a la conquista lograron utilizar esta singularidad geográfica en beneficio propio, combinando los distintos tipos de producciones que pueden obtenerse en cada región para complementar su dieta alimentaria.

El historiador rumano John Murra fue uno de los primeros que se encargó de investigar cómo cada ayllu quechua aprovechaba los distintos pisos ecológicos de la zona andina para garantizar su autosubsistencia sin tener que recurrir al intercambio con otros ayllus. Para eso, cada ayllu enviaba colonos (llamados mitimaesk), a las zonas donde podían obtener productos imposibles de cultivar en la zona de origen. Así, por ejemplo, un ayllu serrano enviaba algunos colonos a establecerse en la zona costera y a otros, en la selva. Mediante esta estrategia, los integrantes de un ayllu podían contar con una variedad de productos que, de otro modo, deberían haber conseguido mediante el intercambio. A este sistema se lo conoce como ARCHIPIÉLAGO VERTICAL, por la existencia de "islas de cultivo" distribuidas a diferentes alturas, todas pertenecientes a un mismo ayllu.

El archipiélago vertical

Selva

Costa

Puna

Puna

11 de septiembre: Día del Maestro. Conmemoración del fallecimiento de D. F. Sarmiento

Análisis del film "Apocalypto" (Mel Gibson, 2006) - 1ERO "C"

FECHA DE ENTREGA: JUEVES 14 DE SEPTIEMBRE

IMPORTANTE: EL TRABAJO DEBE ESTAR ELABORADO POR LOS INTEGRANTES DEL GRUPO EN SU TOTALIDAD. AQUELLOS TRABAJOS QUE CONTENGAN COPIAS TEXTUALES DE INTERNET SERÁN AUTOMÁTICAMENTE CALIFICADOS CON UN 1 (UNO).

CONSIGNAS:

1- Elaboren una ficha técnica de la película que incluya los siguientes items: título, año, dirección, producción, género, reparto y sinopsis (resumen).

2- En la película se muestran dos tipos de sociedades, por un lado, la sociedad a la que pertenece el protagonista, Garra Jaguar, que es una sociedad de jefaturas; por el otro, la sociedad que los toma prisioneros, que es una sociedad estatal. Justifiquen por qué la sociedad de Garra Jaguar puede considerarse una sociedad de jefaturas y la otra, una sociedad estatal.

3- En base a la sociedad de Garra Jaguar, respondan:

A- ¿Cuál era la base de su economía (es decir, qué tipo de actividades desarrollaban para su sustento)?

B- ¿Quién era el jefe de la tribu? ¿Qué importancia le daban a los ancianos?

4- En base a la sociedad estatal, respondan:

A- Describan las actividades económicas que realizaban: producción de cal, alfarería, agricultura, producción artesanal, caza.

B- Describan el mercado maya.

C- Describan qué actividades realizaban en la película los siguientes grupos: soberanos, sacerdotes, guerreros y mercaderes.

D- ¿Cuál era la importancia del sacrificio en el ritual maya?

5- Observen el final de la película en el siguiente video y respondan: A- ¿Quiénes llegan en barco? B- ¿Por qué en una de las embarcaciones hay un sacerdote con una cruz?

Documental sobre el bombardeo a la Plaza de Mayo ocurrido el 16 de junio de 1955 (5to ECO)

El 16 de junio de 1955 aviones de la Armada Argentina bombardean la Plaza de Mayo. El 16 de septiembre de ese mismo año, tres meses después del ataque, se produce la autodenominada "Revolución Libertadora", que finalmente derroca al presidente Juan Domingo Perón.

Tarea para el jueves 31/8 (1 ero C)

1- Lean el texto de la página 73 del cuadernillo y resuelvan:

El texto fue escrito por la arqueóloga y antropóloga Laurette Séjourné en base a los relatos Gonzalo Fernández de Oviedo Valdés, un colonizador español que vivió entre 1478 y 1557. A- Averigüen datos acerca de la vida de este colonizador. B- ¿Su relato puede considerarse una fuente primaria o secundaria? C- ¿Qué datos nos cuenta acerca del juego de pelota?

2- Lean el texto de la página 72 del cuadernillo acerca de la ciudad de Tenochtitlán, capital del Imperio Azteca. Luego, miren el siguiente video que muestra una reconstrucción virtual de la ciudad de Tenochtitlán. Los textos que aparecen en el video fueron escritos por los conquistadores españoles que vieron la ciudad con sus propios ojos.

En base al texto y al video, respondan: A- ¿Cómo era la ciudad de Tenochtitlán? Describan sus partes. B- ¿Cómo la describen los españoles? ¿Con qué ciudades comparan a Tenochtitlán? ¿Por qué les parece que hacen esta comparación?

Documental: "Eva Perón y la cultura peronista"

Chicos de 5to ECO: Para la lección oral del jueves 31 de agosto deberán estudiar los tres documentales subidos al blog: "Un día peronista: 17 de octubre de 1945", "Economía peronista" y el que les dejo a continuación, "Eva Perón y la cultura peronista".

Pueblos originarios de América: Los mayas

Miren el siguiente video y toman nota de lo más importante. Tengan en cuenta los siguientes aspectos: ubicación, economía, organización social y política, y aspectos culturales y religiosos de la sociedad maya.

Tarea para el jueves 24/8 (2do B). Bartolomé de las Casas sobre la Conquista de América

Ingresen en el siguiente link, lean el texto y realicen las actividades:

Bartolomé de las Casas sobre la Conquista de América

1- ¿Quién fue Bartolomé de las Casas? Busquen información sobre su obra y sus ideas.
2- Busquen en el diccionario la palabra "genocidio". ¿Por qué el texto sostiene que en América hubo un genocidio?
3- El texto que ven entrecomillado en el link pertenece a Bartolomé de las Casas. Léanlo con atención y respondan: ¿Qué denuncia Bartolomé de las casas en este texto?

17 de agosto. Paso a la inmortalidad del Gral José de San Martín

"Compañeros del Ejército de los Andes: Ya no queda duda de que una fuerte expedición española viene a atacarnos; sin duda alguna los gallegos creen que estamos cansados de pelear y que nuestros sables y bayonetas ya no cortan ni ensartan; vamos a desengañarlos. La guerra se la tenemos que hacer del modo que podamos. Si no tenemos dinero, carne y un pedazo de tabaco no nos han de faltar; cuando se acaben los vestuarios, nos vestiremos con las bayetitas que nos trabajan nuestras mujeres y si no, andaremos en pelota como nuestros paisanos los indios. Seamos libres y lo demás no importa nada. La muerte es mejor que ser esclavos de los maturrangos. Compañeros, juremos no dejar las armas de la mano hasta ver el país enteramente libre, o morir con ellas como hombres de coraje."

José de San Martín

Documental sobre la Década Infame (5to ECO)

Miren el siguiente documental y tomen apuntes para realizar una puesta en común en la clase del jueves 29/6:

17 de junio. Paso a la inmortalidad del Gral Martín Miguel de Güemes

Martín Miguel de Güemes fue un destacado militar rioplatense que tuvo un rol fundamental en la Guerra de Independencia de la Argentina. Durante seis años fue gobernador de la provincia de Salta y libró una guerra defensiva, conocida como Guerra Gaucha, que mantuvo al resto del actual territorio argentino libre de invasiones realistas. Su actuación fue clave para el éxito del plan de liberación americana del Gral San Martín. Murió el 17 de junio de 1821 a los 36 años de edad, luego de ser herido por las fuerzas realistas.

Documental sobre el Antiguo Egipto

Chicos de 1ero C: Miren este video y tomen nota. Lo charlamos el jueves. Saludos!

Mapa de Europa en el siglo XV para imprimir (2do B)

Chicos: Deben hacer click en la imagen para agrandarla y luego imprimirla

Tarea para el jueves 8/6: El Antiguo Egipto (1ero C)

Miren el documental desde el minuto 10 hasta el minuto 15 y resuelvan:

1- Caractericen la economía de los antiguos egipcios. ¿Qué importancia tenía el río Nilo?
2- Diferencien "tierra negra" de "tierra roja".

Documentales para el trabajo conjunto de 5to ECO y SOC

"Conociendo al capital: Adam Smith":

"Conociendo al capital: Marginalistas":

"Conociendo al capital: Keynesianismo":

Tarea para el lunes 29/5: Los sumerios

Miren el video y resuelvan las siguientes consignas:

A- Caractericen la agricultura de los sumerios.

B- ¿Qué importancia tenían los "zigurat" (o templos)?

C- ¿Quién era el "lugal"?

D- ¿Cómo era la ciudad sumeria de Ur? ¿Cómo era su zigurat? ¿Cómo eran sus casas y calles? ¿Cuántos habitantes tenía?

Tarea para el 1/6 (5to ECO): Final de la Segunda Guerra Mundial. Procesos de descolonización

1- Miren las siguientes imágenes de Berlín después de la Segunda Guerra Mundial (duración: 7 minutos) y resuelvan:
A- Describan lo que ven en el video.
B- ¿Por qué aparecen carteles en los idiomas ruso e inglés? ¿De quién es la imagen que aparece en el minuto 1:06? Para responder estas preguntas deberán tener en cuenta el texto acerca de la división de Alemania de la página 23 del cuadernillo.

2- Miren el siguiente video (duración: 2:30 minutos), lean la página 24 del cuadernillo y resuelvan:

A- ¿Qué es la colonización? ¿Qué es la descolonización?

B- ¿Cuáles fueron las causas de los procesos de descolonización de Asia y África?

C- En el video se mencionan las diferentes regiones que se liberaron de la dominación colonial. Resuman esta parte del video.

Tarea para el 4/5 (5to ECO)

 1- En base a las páginas 10 y 11 del cuadernillo, resuelvan:

• ¿Qué países se enfrentaron durante la Guerra?
• ¿Cómo inició el conflicto?
• ¿Qué era "la guerra relámpago"?
• Resuman las etapas de la Guerra.
• Expliquen los conceptos de "guerra total" y "frente interno".

2- Observen el siguiente mapa animado y tomen nota:

3- Miren el siguiente video y caractericen la invasión alemana a Polonia:

Contrato Áulico 2017

Contrato Áulico 2017

CIENCIAS SOCIALES 1ERO “C” – HISTORIA 2DO “B” Y 5TO “ECO”

Prof.: Alejandra Bertolotto

Los items que a continuación se detallan se desprenden de lo enunciado en el Acuerdo Institucional de Convivencia

Derechos y obligaciones de los alumnos:

• Traer el cuaderno de comunicados.
• Tener la carpeta completa, fechada y autocorregida.
• Contar con el material de trabajo solicitado por la docente todas las clases (carpeta, apuntes, cuadernillo, fotocopias, útiles, mapas, etc.).
• Entregar los trabajos prácticos que se soliciten en la fecha pactada y en forma prolija y ordenada (de acuerdo a las pautas de presentación especificadas por la docente). Los trabajos prácticos que no estén completos serán desaprobados.
• Completar las actividades y apuntes en caso de haber estado ausente en una clase. Es estricta responsabilidad del alumno solicitar la tarea que haya sido asignada y el material que se haya encargado en dicha clase.
• Participar activamente en clase.
• Respetar los tiempos de trabajo establecidos por la docente durante la clase.
• Conservar el orden y el respeto adecuado al ámbito escolar.
• Tener estrictamente el celular apagado y dentro de la mochila o bien entregarlo en preceptoría.
• Guardar silencio cuando la docente lo solicite y mantener bajo el nivel de ruido durante trabajos grupales.
• Levantar la mano para hablar.
• Entregar trabajos y tareas originales, escritos con sus propias palabras. Bajo ninguna circunstancia podrán ser copias textuales de libros o material de internet. En caso de comprobarse que el trabajo presentado no es original, el mismo será calificado con la nota 1 (uno).
• Realizar la tarea y estudiar para las lecciones orales.
• El alumno que no realice la tarea, no traiga el material solicitado o no trabaje en clase obtendrá un (1) signo negativo. Tres (3) signos negativos acumulados en un trimestre equivalen a la nota uno (1).
• Revisar el blog de aula cuando la docente lo solicite. (http://historiaimls.blogspot.com.ar/)

Criterios de evaluación:

El alumno será evaluado, con respecto al proceso de aprendizaje, de manera continua e integrada, teniendo en cuenta:

•   Su desempeño en clase, considerando conducta, cumplimiento, prolijidad, ortografía y puntualidad en la presentación de actividades.
•    Sus cumplimientos en los trabajos asignados para el hogar (esto significa poner en práctica los conceptos y sus relaciones adquiridos en la resolución de diferentes situaciones, más allá del éxito obtenido). Es imprescindible la realización de las tareas para la posterior validación grupal de las ideas y procedimientos utilizados.
•    La docente visará las tareas de la clase anterior y calificará con un signo negativo al alumno que no la haya realizado y con un signo positivo al alumno que sí la haya hecho. La suma de 3 (tres) signos negativos equivaldrá a un 1 (uno). Dicha nota formará parte del promedio de la nota de desempeño global.
•     La fecha de evaluaciones serán acordadas entre los alumnos y el profesor, por lo tanto, la asistencia a la misma será obligatoria.
•   En caso de ausencia a evaluaciones escritas deberá presentar el certificado médico correspondiente para poder rendir la evaluación de no ser así la calificación correspondiente será 1 (uno).
•    Los alumnos ausentes a las evaluaciones escritas acordadas, las rendirán en una única fecha que fijará la docente.

Componentes de la nota trimestral:

- La nota trimestral resultará del promedio de las siguientes 3 (tres) notas:

a- Nota promedio de los trabajos prácticos o proyectos realizados en el trimestre.

b- Nota promedio de las evaluaciones tomadas durante el trimestre.
c- Nota de desempeño global (para la que se tienen en cuenta aspectos actitudinales, el trabajo en clase, la realización de la tarea, el contar con los materiales de trabajo, el cumplimiento con las lecciones orales, la participación, el comportamiento general).

Orientaciones para la evaluación: ¿Qué se evaluará?

• Trabajo y participación en clase. Aportes en general a la materia.
• Trabajo individual y grupal.
• Compromiso y cumplimiento de las tareas y trabajos asignados.
• Comportamiento general y actitudes en la clase.
• Contar con los materiales necesarios para trabajar.
• El progreso general y el esfuerzo en la materia del alumno.
• Manejo y relación de los conceptos, procesos históricos, vocabulario específico y contenidos de la materia.
• Ortografía y redacción.

La docente está a disposición de los padres para informar acerca de la situación de aprendizaje de los alumnos. Todos aquellos padres que deseen concertar una entrevista deberán solicitarla a través del cuaderno de comunicados, donde la docente registrará el día y la hora de la citación.

Firma y aclaración de la docente
Firma y aclaración del/la alumno/a
Firma y aclaración del/la padre, madre o tutor/a